指导原则和政策

1. 建立基于教育理论、研究和创新的医学院课程的一般教育政策和程序。
2. 定义医学院课程的教育目标和目的。
3. 根据健全的教育原则，发起和审查新课程和职员的提案，以及修改当前课程的提案。
4. 根据最佳可用证据，确定和标准化跨课程元素的实践。
5. 利用基于合理教育原则并来自多个来源的数据，包括学生成果评估以及学生和教师对课程、职员和教师的评估，监控、评估并不断提高我们的教育计划的质量。
6. 根据医学教育联络委员会（LCME）的认证要求以及医学院的使命和愿景，评估课程的有效性并提出更改建议。

政策 2A。 课程单元具有明确定义和整合的目标和目标，要求学生对安全有效的患者护理承担越来越多的责任，并且与医学院课程委员会通过的能力和学习目标一致。

政策 2B。 医学院的总体教育目标涉及以下能力：1) 医学知识，2) 患者护理，3) 人际关系和沟通技巧，4) 个人和专业发展，5) 基于系统的实践，6) 基于实践的学习和改进以及 7) 新墨西哥州健康。

政策 2C。 学生评估在事实知识、更高水平的思维、与表现相关的技能发展和专业行为的衡量之间取得平衡，这些衡量标准与课程和文员的既定目标直接相关。 使用强调深度学习与肤浅学习的方法以及有效和可靠的措施对学生进行形成性和总结性评估。

政策 2D。 如果小组由同一教员在很长一段时间内提供协助，小组环境中的学生必须收到个性化的口头或书面反馈。 在完成学生的临床评估时，临床导师必须包括叙述性评论。

政策 3A。 课程单元旨在整合医学科学的学生学习，其中教授正常结构和功能以及各种疾病状态的病理生理学。

政策 3B。 在适当的情况下，课程组成部分由包括基础科学和临床科学教员在内的团队指导、设计和交付。

政策 3C。 课程单元将医学知识和临床能力相结合，以提高临床推理技能。

政策 4A。 从课程的第一年开始，学生将花费大量时间从事实践临床经验。

政策 4B。 利用社区教育、服务学习和跨专业教育，为学生提供服务农村和服务欠缺人口的经验。

政策 4C。 学生在不同文化和社会环境的背景下学习医学，并练习适合文化的交流，作为评估和利用多样性以获得最佳结果的一种手段。

政策 4D。 学生在各种医疗保健环境中获得经验，包括门诊、住院、重症监护、急诊、以社区为基础，以及它们之间的过渡。

政策 4E。 学生的学习经历有助于理解长期护理连续性的重要性。

政策 5A。 以下主题贯穿整个课程：

• 道德和专业实践
• 卫生专业人员的沟通技巧
• 社区、人口和公共卫生
• 质量改进、患者安全和结果测量
• 在跨专业团队中工作的技能
• 物质使用障碍
• 粮食不安全
• 社会和家庭暴力
• 童年逆境
• 社会不公（种族主义、性别不平等、年龄歧视、性别歧视）
• 老年病学
• 姑息治疗
• 科学方法和其他奖学金的应用

政策 6A。 该课程通过创造激励环境、建立在学习者已有知识的基础上、解决常见的误解、通过理解促进学习以及发展学习者元认知来展示以学习为中心。

政策 6B。 课程的设计和实施方式明确地将学习目标、内容、方法和评估联系起来。

政策 6C。 基础科学课程使用强调学生自主学习的教育方法来实施。 课程将强调课前准备，并在课堂上使用更积极、以问题为导向的策略，并经常进行形成性和总结性评估。

政策 6D。 第一阶段课程围绕自主学习和主动学习的概念构建，以应对临床前课程中基础科学教育的快速变化。 主动学习是要求学生构建知识、批判性反思或发展技能以支持更深入和持续学习的教学法。
   
例子包括基于案例的学习、基于团队的学习、基于问题的学习、小组教学、同伴教学、实验室、评估审查以及学生必须积极参与课堂以练习应用所学知识和技能的任何其他形式批判性地评估和解决相关的医学问题。

政策 6E。 第一阶段块将遵守既定的最低和最高教学交付时间，每周总计划时间不超过二十一 (21) 小时（包括所有块、生物医学科学和纵向）。 花在学习社区的时间和花在完成评估上的时间不视为教学交付时间的一部分。

*CR 将在第一阶段的不超过 15（62）周内发生

通过在核心模块中使用独立学习模块 (ILM) 交付内容的时间将限制为每周最多 12 小时（视频 +/- 形成性问题、教师提供的笔记 +/- 形成性问题、阅读材料、问题集等.)

纵向块：
医生（包括 Continuity Clinic 的时间）：平均每周最多 5 小时（通过 ILM 和准备工作交付内容限制为 2 小时）
临床推理：每周最多 4 小时（通过 ILM 和准备工作交付内容的时间限制为 6 小时；会议前 4 小时和会议周 2 小时）

政策 6F。 每周安排的讲座不超过十 (10) 小时。 为了与最佳实践保持一致并得到教育研究文献和学生反馈的支持，强烈建议在一天内安排不超过两 (2) 个连续小时的讲座。

政策 6G。 提供可预测的每周时间表，其中包括每周至少 3 天的计划外半天。

政策 6H。 第一阶段课程的内容包括适合学生教育阶段的细节。 内容与 USMLE 目标相关，并以足够的广度和深度呈现，以通过与全国平均水平相当的分数来通过 Step 1 考试。 课程包括早期临床经验和内容，涉及专业精神、道德、多样性和其他对学生教育阶段重要且适合的科目，他们为第二阶段课程做准备，以及他们作为医生的最终成功。

政策 6I。 内容在第一阶段课程中以连贯的流程呈现。 课程的组织展示了材料在课程中的关联以及与之前和后续课程的链接。 新知识建立在课程中获得的先前知识的基础上，并充分整合，以便建立相关的联系。

政策 6J。 作为一种规范，基础生物医学科学将向学生展示清晰的临床应用，以便他们了解“为什么”学习它。 在某些情况下，除了与疾病的相关性之外，或代替与疾病的相关性，与健康和保健的相关性也可能很重要。

政策 6K。 课程内容建立在早期内容的基础上并加以强化。 在更复杂的材料之前介绍基础材料。

政策 6L。 第一阶段课程包括通过使用最先进的信息技术将信息管理技能整合到他们的学习中，让学生成为终身学习者的机会。 这包括研究、组织、评估和应用信息来解决临床病例和确定治疗效果。

政策 6M。 课程设计、交付和评估的拟议变更必须得到课程委员会的批准，纳入教育研究结果支持的最佳实践，并考虑此类变更对课程其他组成部分的影响。

政策 6N。 第一阶段的所有区块将遵循以下评估实践：

• 所有区块将提供每周低风险测验，作为该区块总结性评估的一部分。
• 第一阶段的所有区块都将提供形成性评估的机会。
• 每个模块结束时都会进行全面的期末考试，其中有足够数量的问题来准确评估课程目标。
• 所有考试都应制定蓝图，以帮助确定最佳问题数量和范围。
• 最终综合考试应尽可能由 NBME 问题组成。
• 重考应该与原始考试不同，但在蓝图和难度上可比。
• 定时考试应符合 NMBE 标准。
• 如果小组由同一教员在很长一段时间内提供协助，小组环境中的学生应收到个性化的口头或书面反馈。

该政策并不严格适用于与其他 I 阶段模块具有显着不同评估实践的博士和临床推理模块。

政策 6O。 在文职的教学过程中采用主动学习策略，在文职期间平均每周安排的传统讲座不超过十 (10) 小时。

政策 6P。 请参阅工作时间政策。 本政策旨在解决学生在新墨西哥大学医学院医院和临床设施轮班（包括随叫随到、休息日、日夜）期间的值班时间。 它遵循 ACGME 概述的相同原则、流程和要求。 LCME 和 ACGME 都要求谨慎关注值班时间，以评估学习机会、临床经验和接触情况以及学生对个人时间的需求。

政策 6Q。 根据在临床学习情况下监督医学生的政策，在整个 II 期和 III 期所需的临床经验中提供对医学生学习经验的监督。

政策 6R。 第二和第三阶段的课程包括让学生利用最先进的信息技术将信息管理技能融入他们的学习（查找、组织、评估和应用信息）的机会。

政策 6S。 学生将收到书面的叙述反馈，作为他们对每次实习的临床评估的一部分。

政策 7A。 在评估课程质量时，课程委员会将董事会绩效、课程、文职和教师的评估和结果作为评估过程的一部分。

政策 7B。 对每门课程的设计、内容和教学进行多源、定期、系统的审查，以确保学习目标适当且明确，课程内容相关，方法与学习水平相匹配，包括适当的强化，并消除了不必要的冗余。

政策 7C。 为教师提供必要的资源和工具，以成为有效的教师，包括教师发展计划、辅导和反馈以及结构化的教师评估。