什么是 从教中学习 程序？

从教中学习 (左心室) 承认临床教育工作者的主动性和努力，通过获取内容知识、教育学知识或两者来改进他们对医学生、住院医师或研究员的教学。 你做的学习和你所做的学习必须是为了教你的学习者做好准备。

左心室 是由 UNM 医学院持续专业学习办公室 (CPL) 提供的计划。 该计划是与国家认可的国家努力一致提供的 美国医学协会 （美国医学协会）， 美国医学院协会 (AAMC) 和 继续医学教育认证委员会 (ACCME)。 参与者有资格获得 AMA PRA 1类信用^TM 在芝商所。 提供学分是为了认可准备教学活动所花费的时间，而不是教学时间。 尽管如此，假设准备和教学之间存在关系，并且根据 AMA 和 ACCME 指南，UNM 为每 2 小时的教学时间提供 XNUMX 个学分的 CME 学分。

什么是可能的活动 从教中学习?

ACCME 建议以下类别的潜在结果： 从教中学习 活动：

• 为学生/居民会面或教学课程做准备
• 文献检索：更新书目； 综合文学
• 与演讲相关的研究案例材料
• 案例讨论促进问题和信息寻求
• 在线或在期刊和其他文本资源中研究临床问题
• 反思教学遭遇并进行改进； 制定学习/教学计划
• 开发与病例或临床问题相关的教育材料
• 向医学生、住院医师和/或研究员的正式演讲
• 监督临床或模拟活动
• 临床或其他技能指导
• 评估学习者的表现
• 指导 QI 或 PI 项目
• 学术活动指导
• 试题写作

我如何开始使用？

首先，重要的是要了解，与其他 CME 学分不同，您将制定自我指导的学习计划，而不是在指定的时间内参加特定的活动。 您首先要确定您希望填补的知识、能力或绩效经验方面的差距。 差距的例子可能包括：

• 担心您需要向医学生、住院医师和/或研究员展示的某个主题的当前知识
• 希望在与学习者交流的同时应用研究型教学实践
• 需要为小组学习活动开发教学案例
• 在教授程序或自己执行程序以准备向学习者教授程序时，您对最佳实践的了解存在不确定性
• 需要使用基于研究的实践来创建更好的讲座并促进课堂上的主动学习
• 需要向学习者提供更优质的反馈

确定差距后，您可以制定一个自主学习计划，其中包括以下任何或所有资源：

• 同行评审的文章或报告
• 参加 CME 认证的研讨会或培训（在 UNM 或其他地方）
• 咨询专家同事和工作人员

我可以向谁寻求帮助？

我们鼓励您联系 CPL (HSC-CPL@salud.unm.edu) 进行咨询，以 (a) 尽可能具体地定义您的差距，以及 (b) 建议您可能在学习计划中使用的资源。 我们还鼓励您与可能在教学中遇到类似挑战的同事讨论您的差距和计划。

谁符合资格？

AMA PRA 1类信用™ 可以扩展到任何医生——无论是基于社区的还是基于机构的，或者是本科生或研究生临床教员的子集，全职或兼职，自愿，有薪或无薪。 获得学分不受学习者临床实践的限制。 ACCME 定义指出 从教中学习 代表一系列活动，在这些活动中，经认可的提供者可以促进基于实践的学习和改进 - 其中实践可以是个人的专业教学实践或临床实践或研究实践。

我需要做什么？

您必须填写两份表格 以获得认可和 CME 学分。 其中包括学习计划表和 CME 证明。 在开始您的计划之前，请仔细阅读这两种表格，并根据需要联系 CPL 以提供进一步的解释和指导。

医师应在 CME 证明表上报告反映其新学习情况的教学时间（精确到 0.25 小时）。 学分仅适用于利用从教学项目中学习的成果的第一种情况。 例如，如果学习计划让医生准备创建一个新的 2 小时互动讲座，他们将在第一次提供该指导时获得 XNUMX 个学分。 任何后续的演示，即使是针对不同的观众（可能是住院医师而不是医学生）也不会获得额外的学分。 通过在一天的服务教学中估算与学习者的实际教学时间，允许在门诊或医院床边提供患者护理的同时，间歇性地向学习者教授新内容或新方法。

CPL 将与 UME 或 GME 办公室（如适用）核实指令，CPL 将授予适当的学分并颁发学分证书。

 

从教中学习 – 示例场景（部分改编自 ACCME）

情景1

一位教职员工被要求举办一个关于“鼻窦炎”的基于互动技能的研讨会，旨在解决医学生无法针对这种情况适当评估患者的问题。 教职员工通过自我评估确定她不了解鼻窦的解剖结构，不了解这些过程的病理生理学，并且没有个人策略来记录鼻窦炎病史或检查患者. 因此，她从教学项目中进行自己的个人学习来满足这些需求，然后可以描述她因此制定了哪些新策略。 此外，在此过程中，她学习了多项与使用软件工具在她的教育演示中包含 X 射线图像和 3D 成像视频相关的新技能。

情景2

为了准备在外科专业学会会议上教授技能研讨会，医师教师发现他们需要学习如何操作将在研讨会期间使用的新腹腔镜设备。 专业协会作为经认可的 CME 提供者，促进他们在新设备上的培训，作为 从教中学习 教师在参与教学之前的 CME 活动。

情景3

经认可的供应商提供 从教中学习 社区医生的 CME 活动，他们最近以“个性化学习项目”的形式被招募为医学院本科和研究生教学的新教员，新教员评估他们需要哪些知识和技能才能更有效地教授，然后提供培训和反馈，以提高他们的教学技能。 它包括由学习者安排的与教育专家的一对一指导和培训。

情景4

在修订每年为新员工的入职培训提供的一系列教育研讨会的过程中，风险管理部门的一名医师管理员发现，她必须学习和吸收自 XNUMX 年以来已发布的新医学编码知识和策略。她教的最后一个方向。 作为经认可的 CME 提供者，她所在的机构使她有可能为她获得 CME 学分 从教中学习 这涉及在准备研讨会时修改她自己的编码实践。

情景5

在每天巡视住院病人时，一名教员观察到一位同事经常缩短住院医师或特别是医学生的病例报告，并强加他的诊断和管理计划。 小伙伴希望查房有效率，这样团队才能按时去诊所。 教职员工认为这种打断行为会适得其反。 学习一分钟导师微技能应该有助于教员指导同伴通过深思熟虑地探索支持性证据并纠正任何错误，然后通过加强做对的事情来激发更多的互动学习机会。